Un model structural pentru eficacitatea comunicării nonviolente în educație asupra progresului academic, autoeficacității și optimismului academic al elevilor care învață târziu, cu rolul de mediator al metodologiei de predare

Prezentul studiu descriptiv corelațional își propune să determine eficacitatea comunicării nonviolente (CNV) în educație asupra progresului academic, autoeficacității și optimismului academic al elevilor care învață târziu, cu rolul de mediator al metodologiei de predare. Populația studiată este formată din elevi de liceu din orașul Landeh. Folosind tabelul lui Morgan, 242 de participanți au fost selectați prin eșantionare stratificată. Pentru colectarea datelor au fost utilizate chestionarul privind comunicarea nonviolentă în educație de Marshall B. Rosenberg, Scala de Performanță Academică Pham și Taylor, Scala de Eficacitate a Elevilor Morgan-Jinks (MJSES), Chestionarul de Optimism Academic al Elevilor Tschannen-Moran și metodele de predare Rajabi. Datele au fost analizate prin regresie liniară simplă și modelare cu ecuații structurale (SEM) în SPSS-22 și AMOS-2020.

Rezultatele au arătat că, odată cu rolul mediator al metodologiei de predare, CNV în educație a afectat semnificativ progresul academic, autoeficacitatea și optimismul academic al elevilor care învață târziu în Landeh, atât direct, cât și indirect. Indicii de potrivire a modelului și RMSEA de 0,21 indică un nivel ridicat de adecvare a modelului. Rezultatele arată că CNV în educație îmbunătățește calitatea procesului de învățare la elevii care învață târziu, ducând la atenuarea multor provocări comportamentale, emoționale, psihologice și sociale. Cu toate acestea, rolul factorilor mediatori, cum ar fi metodologiile de predare, nu trebuie neglijat, deoarece aceștia cresc eficacitatea CNV în educație și facilitează progresul acestor elevi.