शिक्षण पद्धति की मध्यस्थ भूमिका के साथ, विलंबित शिक्षार्थियों की शैक्षणिक प्रगति, आत्म-प्रभावकारिता और शैक्षणिक आशावाद पर अहिंसक संचार की प्रभावशीलता के लिए एक संरचनात्मक मॉडल।

वर्तमान वर्णनात्मक सहसंबंधी अध्ययन का उद्देश्य शिक्षण पद्धति की मध्यस्थ भूमिका के साथ, शिक्षा में अहिंसक संचार (एनवीसी) की प्रभावशीलता का निर्धारण करना है, ताकि विलंबित शिक्षार्थियों की शैक्षणिक प्रगति, आत्म-प्रभावकारिता और शैक्षणिक आशावाद पर इसके प्रभाव का पता लगाया जा सके। अध्ययन की जनसंख्या लांदे शहर के वरिष्ठ उच्च विद्यालय के छात्र हैं। मॉर्गन की तालिका का उपयोग करते हुए, स्तरीकृत नमूनाकरण द्वारा 242 प्रतिभागियों का चयन किया गया। Marshall B. Rosenbergद्वारा विकसित अहिंसक संचार प्रश्नावली, फाम और टेलर का शैक्षणिक प्रदर्शन पैमाना, मॉर्गन-जिंक्स का छात्र प्रभावकारिता पैमाना (एमजेएसईएस), त्शानन-मोरन की छात्र शैक्षणिक आशावाद प्रश्नावली और रजाबी की शिक्षण विधियों का उपयोग डेटा संग्रह के लिए किया गया। डेटा का विश्लेषण सरल रैखिक प्रतिगमन और संरचनात्मक समीकरण मॉडलिंग (एसईएम) द्वारा एसपीएसएस-22 और एएमओएस-2020 में किया गया।.

अध्ययन के निष्कर्षों से पता चला कि शिक्षण पद्धति की मध्यस्थ भूमिका के साथ, लांदे में शिक्षा में गैर-नैदानिक ​​संचार प्रणाली (एनवीसी) ने देर से सीखने वाले विद्यार्थियों की शैक्षणिक प्रगति, आत्म-प्रभावकारिता और शैक्षणिक आशावाद को प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष रूप से महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित किया। मॉडल फिट सूचकांक और 0.21 का आरएमएसईए मॉडल की उच्च उपयुक्तता को दर्शाता है। निष्कर्षों से पता चलता है कि शिक्षा में एनवीसी देर से सीखने वाले विद्यार्थियों की अधिगम प्रक्रिया की गुणवत्ता को बढ़ाता है, जिससे कई व्यवहारिक, भावनात्मक, मनोवैज्ञानिक और सामाजिक चुनौतियों को कम करने में मदद मिलती है। फिर भी, शिक्षण पद्धतियों जैसे मध्यस्थ कारकों की भूमिका को नजरअंदाज नहीं किया जाना चाहिए, क्योंकि वे शिक्षा में एनवीसी की प्रभावशीलता को बढ़ाते हैं और इन विद्यार्थियों की प्रगति को सुगम बनाते हैं।.