Передумови: В останні роки використання відновного правосуддя (ВП) та відновних практик (ВП) у школах стрімко зросло. Розуміння того, як теорія та дослідження розглядають цю тему, важливе для її практичного впровадження на основі наукових знань. Метою цієї статті було проаналізувати практики, отримані з ВП, що впроваджуються в школі, та які результати були досягнуті. Починаючи з аналізу якісних та кількісних досліджень у цій галузі, було проведено систематичний огляд досліджень за останнє десятиліття з використанням ВП та ВП на кожному рівні шкільної освіти. 

Методи: Для цього огляду було використано такі методи, як рекомендації PRISMA, блок-схема PRISMA та якісний синтез. Наукові статті для огляду літератури були відібрані відповідно до таких критеріїв: (1) дата публікації між 2010–2021 роками; (2) студентська популяція віком 6–18 років; (3) публікації англійською мовою; (4) статті, доступні безпосередньо або шляхом звернення до автора(ів); 34 статті відповідали критеріям включення. 

Результати: Найбільш використовуваними методами повернення до навчання (RP) у школі є гуртки (n = 26), далі йдуть відновлювальні конференції (n = 17), медіація з однолітками (n = 10), відновлювальні бесіди (n = 8), медіація (n = 7), гуртки з розвитку спільноти (n = 5). RP може покращити шкільний клімат, дисципліну, позитивне врегулювання конфліктів через дії, спрямовані на запобігання відстороненням, виключенням, конфліктам та поганій поведінці (наприклад, булінгу). Практика повернення до навчання сприяє позитивним стосункам між однолітками та між учнями та вчителями, а також просоціальній поведінці через розвиток соціальних та емоційних навичок. 

Висновки: З розглянутих досліджень чітко випливає великий інтерес до застосування відновного правосуддя та практик у школах. Було проведено обговорення переваг та труднощів впровадження. Однак, досі існує обмежена кількість доказів щодо прямої кореляції, що передбачає подальші дослідження впливу реституційного правосуддя та відновлення в шкільному середовищі.