В епоху, коли населення світу зростає запаморочливими темпами, коли процес глобалізації розширив і переплев глобальне економічне поле, і коли планета, на якій ми живемо, страждає від чинної політики та практики, існує життєва потреба, щоб усі громадяни світу діяли як партнери. Від дитячого садка до аспірантури навчальні заклади пропонують курси, спрямовані на навчання студентів спілкуванню та взаємозалежній діяльності. Водночас, однак, освітня педагогіка та практика часто схиляються до ієрархічних освітніх та реляційних стратегій для контролю навчання студентів та клімату в класі. Коли навчання студентів або навчальне середовище контролюється за допомогою ієрархічних стратегій, вчителі можуть не моделювати, а студенти можуть не навчатися взаємозалежній комунікації та реляційній динаміці. Партнерські освітні стратегії можуть ефективніше моделювати взаємозалежну реляційну динаміку, таку як співчуття, співпраця та егалітарна комунікація, а також підтримувати самостійність, креативність та критичне мислення студентів.

У цій дисертації розглядається 1) природа ієрархічних та партнерських освітніх та реляційних стратегій, 2) способи, як навчання концепції та використанню емпатії вплинуло на комунікаційні та реляційні стратегії асистентів вчителів-випускників (АВВ) зі своїми учнями університетського рівня, та 3) вплив впровадження комунікаційної моделі, відомої як Ненасильницьке спілкування (також відоме як Співчутливе спілкування), на комунікаційні та реляційні стратегії директорів та вчителів чартерної школи (K-8), де директори вирішили використовувати партнерський підхід для навчання учнів. Серед учасників були 40 асистентів вчителів-випускників кафедри комунікації Південно-Західного університету, а також дев'ять вчителів, два директори шкіл та 15 учнів (3-8 класи) чартерної школи неподалік. Збільшення співчуття та поваги до учнів з боку АВВ, а також посилення співпраці та поваги між комунікаційною та реляційною стратегією з учнями. Особисті інтерв'ю та спостереження на місці демонструють підвищене співчуття до учнів та більшу сприйняттю моделі Ненасильницького спілкування як частини комунікаційних та реляційних стратегій вчителів чартерної школи.