Це якісне дослідження кількох випадків заглиблюється в інтеграцію та оцінку викладачами англійської мови лінгвістики миру в різних педагогічних практиках, зосереджуючись на дослідженні як насильницької, так і ненасильницької термінології, яку висловлюють учні в класі. Збір даних включав глибинні інтерв'ю з п'ятьма викладачами англійської мови, триангульовані до двох додаткових вчителів та п'яти учнів. Дані були тематично проаналізовані, що виявило п'ять основних тем для насильницької та ненасильницької фразеології та термінології, що висловлюються учнями, таких як: вирази моралізаторського судження, культурні та релігійні вирази, позитивна та підбадьорлива мова, сприяння мирному спілкуванню та командній роботі, а також використання ввічливої ​​мови.

По-друге, воно розкриває п'ять нових тем у впровадженні лінгвістики миру: сприяння інклюзивній та мирній мові, культивування культури миру через інтерактивну педагогіку, включення культурно інклюзивних навчальних матеріалів, підтримка лінгвістики миру в усьому предметі, співпраця з викладачами-однолітками або експертами. По-третє, воно висвітлює чотири основні теми оцінки успіху в педагогіці англійської мови як другої: оцінка ефективності миру, методи зворотного зв'язку з педагогіки миру, позитивні зміни в поведінці студентів та залучення до можливостей професійного розвитку у сфері мирної обізнаності. Ці випадки вказують як на подібність, так і на відмінності в тому, як викладачі англійської мови як другої включають лінгвістику миру у свої заняття та оцінюють свій успіх, незважаючи на зустрічі як з насильницькими, так і з ненасильницькими проявами серед студентів.