Дослідницьке дослідження – Стратегії ненасильницького спілкування для вчителів середньої школи з використанням підходу «Коло якісного навчання»
Вчителі відіграють важливу роль у сприянні навчанню. Спосіб, яким вони встановлюють стосунки з учнями, має вирішальне значення для забезпечення того, щоб середовище класу сприяло як академічному, так і особистісному зростанню учнів (Evans & Harvey, 2012). Визнаючи важливість стосунків у класі та їх вплив на поведінку учнів, мета цього дослідження була двома шляхами. По-перше, це дослідження включало дослідження того, як особистісно-орієнтований підхід може допомогти сприяти позитивним стосункам в освітньому контексті. Підхід під назвою «Ненасильницьке спілкування» (ННК) був обраний через його потенціал для підвищення емпатії вчителів, навичок міжособистісного спілкування, а також для сприяння менш упередженому сприйняттю та реакції на складну поведінку учнів (Rosenberg, 2003a). По-друге, модель «Кола якісного навчання» (КЯН) була використана як метод для практики та обміну досвідом вчителів у спільному навчанні ННК у колегіальний та емпіричний спосіб. Спільний підхід був обраний для протидії самостійної роботі вчителів у надії, що розподіл відповідальності за керівництво та прийняття рішень сприятиме розширенню можливостей вчителів.
Отже, окрім критичного аналізу ненав'язливих середніх шкіл (ННК), це дослідження також розглядало вплив кваліфікованого групового досвіду (КГП) на професійне навчання вчителів. Це дослідження, яке має змістовну спрямованість (тобто вивчення потенціалу ННК) і водночас процесну спрямованість (тобто вивчення потенціалу підходу до професійного навчання вчителів у малих групах для обміну досвідом та отримання розуміння їхньої практики). У дослідженні взяли участь чотири вчителі середньої школи з двох міських шкіл Нової Зеландії. Ці вчителі відвідали сім зустрічей КГП протягом одного навчального семестру та пройшли вступні та вихідні співбесіди, щоб визначити вплив та потенціал як змісту (ННК), так і процесу (КГП) дослідження.
Крім того, було проведено польові нотатки, щоб допомогти задокументувати досвід вчителів протягом усього QLC. Інтерпретаційна парадигма, зосереджена на тематичному аналізі, була використана як засіб аналізу та інтерпретації результатів, щоб пролити світло на те, як ненав'язливе спілкування сприяло позитивним стосункам між вчителями та учнями, а також як QLC надав вчителям новий спосіб участі у професійному навчанні.
Вчителі повідомили, що вивчення ННК допомогло їм уникнути використання осуду та підвищило їхню емоційну усвідомленість у класі. Зокрема, вони використовували процеси в рамках ННК, щоб регулювати свої емоції, коли стикалися зі складними ситуаціями, а також цілеспрямовано вели більш відкриті діалоги зі своїми учнями. Крім того, вони також використовували ННК як інструмент для критичного осмислення власних педагогічних переконань та того, як ці переконання впливали на взаємодію з учнями. Вчителі також підтвердили, що спільні, експериментальні та підтримуючі аспекти QLC створили середовище, де вони могли безпечно практикувати новий підхід. Об'єднавшись таким чином, вчителі створили простір, де вони могли відкрито обговорювати ідеї, ділитися досвідом та спільно створювати рішення спільних контекстуальних проблем.
Це дослідження має двоякий вплив: по-перше, воно підкреслює, як програми, засновані на емпатії, мають потенціал для покращення навичок емоційної саморегуляції вчителів та їхньої здатності сприймати різні перспективи. По-друге, воно демонструє переваги структурування професійного навчання вчителів таким чином, щоб це заохочувало активну участь, безперервне навчання та створення культури співпраці. Оскільки вчителі все частіше стикаються зі стресом та ізоляцією у своїй професії, обидва елементи цього дослідження мають відношення до їхнього благополуччя, а також до благополуччя учнів, яких вони навчають.