Структурна модель ефективності ненасильницького спілкування в освіті щодо академічного прогресу, самоефективності та академічного оптимізму учнів, які пізно навчаються, з посередницькою роллю методики навчання

Метою цього описового кореляційного дослідження є визначення ефективності ненасильницького спілкування (ННК) в освіті щодо академічного прогресу, самоефективності та академічного оптимізму учнів, які пізно навчаються, з урахуванням посередницької ролі методики навчання. Досліджувана сукупність складається з учнів старших класів середньої школи міста Ланде. За допомогою таблиці Моргана було відібрано 242 учасників шляхом стратифікованої вибірки. Для збору даних використовувалися анкета ненасильницького спілкування в освіті Marshall B. Rosenberg, шкала академічної успішності Фама та Тейлора, шкала ефективності учнів Моргана-Джинкса (MJSES), анкета академічного оптимізму учнів Чаннена-Морана та методи навчання Раджабі. Дані аналізували за допомогою простої лінійної регресії та моделювання структурних рівнянь (SEM) у SPSS-22 та AMOS-2020.

Результати дослідження показали, що завдяки посередницькій ролі методики навчання, ННК в освіті суттєво впливають на академічний прогрес, самоефективність та академічний оптимізм учнів, які починають пізно навчатися в Ланде, як прямо, так і опосередковано. Індекси відповідності моделі та середнє значення RMSEA 0,21 вказують на високу адекватність моделі. Результати дослідження показують, що ННК в освіті підвищує якість навчального процесу у учнів, які починають пізно навчатися, що призводить до пом'якшення багатьох поведінкових, емоційних, психологічних та соціальних проблем. Тим не менш, не слід нехтувати роллю посередницьких факторів, таких як методики навчання, оскільки вони підвищують ефективність ННК в освіті та сприяють прогресу цих учнів.