教师在促进学习方面发挥着重要作用。他们与学生建立关系的方式至关重要，这关系到确保课堂环境能够支持学生的学业和个人成长（Evans & Harvey，2012） 。鉴于课堂关系的重要性及其对学生行为的影响，本研究的目的体现在两个方面。

首先，本研究探讨了以人为中心的方法如何有助于在教育环境中促进积极的人际关系。之所以选择非暴力沟通（NVC）方法，是因为它能够增强教师的同理心和人际沟通技巧，并有助于减少对学生挑战性行为的评判性认知和反应（Rosenberg，2003a） 。

其次，本研究采用质量学习圈（QLC）模式，以合作和体验式的方式，让教师共同实践和分享学习非暴力沟通（NVC）的经验。之所以选择合作的方式，是为了避免教师单打独斗，希望通过共同承担方向和决策责任，增强教师。自主能力。因此，除了对非暴力沟通进行批判性分析外，本研究还考察了质量学习圈对教师专业学习的影响。这是一项内容导向（。了解非暴力沟通的潜力）和过程导向。。探索小组学习方式在教师专业学习中分享和深入了解自身实践的潜力）的研究。

这项研究涉及新西兰两所城市中学的四名中学教师。

这些教师在一个学期内参加了七次QLC会议，并完成了入学和结业访谈，以评估研究内容（非暴力沟通）和过程（QLC）的影响和潜力。 此外，还做了实地笔记，以记录教师在整个QLC学习过程中的历程。 采用以主题分析为中心的诠释范式，分析和解读研究结果，旨在阐明非暴力沟通如何促进积极的师生关系，以及QLC如何为教师提供一种参与专业学习的新途径。

教师们表示，学习非暴力沟通帮助他们避免评判他人，并提高了他们在课堂上的情绪觉察力。 尤其值得一提的是，他们在遇到困难情况时，会运用非暴力沟通中的方法来帮助调节自身情绪，并主动与学生进行更开放的对话。

此外，他们还运用非暴力沟通（NVC）作为工具，批判性地反思自身的教学理念，以及这些理念如何影响他们与学生的互动。教师们也证实，QLC的协作性、体验性和支持性特点，为他们提供了一个可以安全实践新教学方法的环境。通过这种方式的合作，教师们创造了一个可以公开讨论想法、分享经验并共同寻找解决常见情境问题方案的空间。这项研究的意义体现在两个方面：首先，它强调了基于同理心的项目如何能够提升教师的情绪自我调节能力和换位思考能力。其次，它展示了以鼓励积极参与、持续学习和创建协作文化的方式来构建教师专业学习的益处。鉴于教师在工作中日益面临压力和孤立感，这项研究的这两个方面都与教师自身的福祉以及他们所教学生的福祉息息相关。