Keşifsel bir çalışma - Nitelikli Öğrenme Çemberi yaklaşımını kullanan ortaöğretim öğretmenleri için Şiddetsiz İletişim stratejileri
Öğretmenler, öğrenmeyi kolaylaştırmada önemli bir rol oynarlar. Öğrencilerle kurdukları ilişkiler, sınıf ortamının öğrencilerin hem akademik hem de kişisel gelişimini desteklemesi açısından çok önemlidir (Evans & Harvey, 2012). Sınıf içindeki ilişkilerin önemini ve öğrenci davranışları üzerindeki etkilerini kabul eden bu çalışmanın amacı iki yoldan ilerledi. Birincisi, bu çalışma, kişi merkezli bir yaklaşımın eğitim bağlamında olumlu ilişkileri nasıl kolaylaştırabileceğini araştırmayı içeriyordu. Şiddetsiz iletişim ( Şİ ) adı verilen bir yaklaşım, öğretmenlerin empatilerini, kişilerarası iletişim becerilerini geliştirme ve zorlayıcı öğrenci davranışlarına karşı daha az yargılayıcı algılar ve tepkiler geliştirme potansiyeli nedeniyle seçildi (Rosenberg, 2003a). İkincisi, öğretmenlerin Şİ birlikte, meslektaşça ve deneyimsel bir şekilde öğrenme deneyimlerini uygulamak ve paylaşmak için bir yöntem olarak Kaliteli Öğrenme Çemberi (KYÇ) modeli kullanıldı. Öğretmenlerin tek başına çalışmasına karşı koymak amacıyla işbirlikçi bir yaklaşım seçildi; böylece yönlendirme ve karar verme sorumluluğunun paylaşılması öğretmenler arasında güçlendirmeyi teşvik edecekti.
Bu nedenle, bu çalışma Şİ eleştirel bir şekilde analiz etmenin yanı sıra, bir QLC'nin öğretmenlerin mesleki öğrenimi üzerindeki etkisini de incelemiştir. Bu çalışma, içerik odaklı (yani Şİ potansiyeli hakkında bilgi edinme) ve aynı zamanda süreç odaklı (yani öğretmenlerin mesleki öğrenimine yönelik küçük grup yaklaşımının, uygulamalarını paylaşmak ve uygulamalarına dair içgörü kazanmak için potansiyelini keşfetme) bir çalışmadır. Çalışmaya, Yeni Zelanda'daki iki kentsel okuldan dört ortaokul öğretmeni katılmıştır. Bu öğretmenler, bir okul dönemi boyunca yedi QLC toplantısına katılmış ve çalışmanın hem içeriğinin ( Şİ ) hem de sürecinin (QLC) etkisini ve potansiyelini belirlemek için giriş ve çıkış görüşmeleri yapmışlardır.
Ayrıca, öğretmenlerin QLC boyunca yaşadıkları deneyimleri belgelemek amacıyla saha notları alındı. Tematik analize odaklanan yorumlayıcı bir paradigma, Şİ olumlu öğretmen-öğrenci ilişkilerine nasıl katkıda bulunduğunu ve QLC'nin öğretmenlere mesleki öğrenmeye katılmak için yeni bir yol nasıl sağladığını aydınlatmak amacıyla bulguları analiz etme ve yorumlama aracı olarak kullanıldı.
Öğretmenler, Şİ öğrenmenin, yargılayıcı yaklaşımlardan kaçınmalarına ve sınıf içindeki duygusal farkındalıklarını artırmalarına yardımcı olduğunu bildirdiler. Özellikle, zor durumlarla karşılaştıklarında duygularını düzenlemek için Şİ içindeki süreçleri kullandılar ve öğrencilerle daha açık diyaloglar kurdular. Dahası, Şİ kendi öğretim inançları ve bu inançların öğrencilerle olan etkileşimlerini nasıl etkilediği konusunda eleştirel bir şekilde düşünmek için bir araç olarak da kullandılar. Öğretmenler ayrıca, QLC'nin işbirlikçi, deneyimsel ve destekleyici yönlerinin, yeni bir yaklaşımı güvenli bir şekilde uygulayabilecekleri bir ortam sağladığını doğruladılar. Bu şekilde bir araya gelerek, öğretmenler fikirleri açıkça tartışabilecekleri, deneyimlerini paylaşabilecekleri ve ortak bağlamsal sorunlara çözümler üretebilecekleri bir alan yarattılar.
Bu çalışmanın sonuçları iki yönlüdür: Birincisi, empati temelli programların öğretmenlerin duygusal öz düzenleme becerilerini ve bakış açısı alma yeteneklerini artırma potansiyeline sahip olduğunu vurgulamaktadır. İkincisi, öğretmenlerin mesleki öğrenimini aktif katılımı, sürekli öğrenmeyi ve işbirlikçi bir kültür oluşturmayı teşvik edecek şekilde yapılandırmanın faydalarını göstermektedir. Öğretmenler mesleklerinde giderek artan stres ve yalnızlıkla karşılaştıkları için, bu araştırmanın her iki unsuru da hem öğretmenlerin hem de öğrettikleri öğrencilerin refahı açısından önemlidir.