Öğretim metodolojisinin aracı rolüyle, geç öğrenen öğrencilerin akademik ilerlemesi, öz yeterliliği ve akademik iyimserliği üzerindeki Şiddetsiz İletişim eğitimdeki etkinliğine ilişkin yapısal bir model

Bu betimsel korelasyonel çalışma, öğretim metodolojisinin aracı rolüyle, geç öğrenen öğrencilerin akademik ilerlemeleri, öz yeterlilikleri ve akademik iyimserlikleri üzerindeki şiddetsiz i̇letişim ( Şİ ) etkinliğini belirlemeyi amaçlamaktadır. Çalışma popülasyonu, Landeh kasabasındaki lise son sınıf öğrencilerinden oluşmaktadır. Morgan tablosu kullanılarak, tabakalı örnekleme yöntemiyle 242 katılımcı seçilmiştir. Veri Marshall B. Rosenbergşiddetsiz i̇letişim Eğitim Anketi, Pham ve Taylor'ın Akademik Performans Ölçeği, Morgan-Jinks'in Öğrenci Öz Yeterlilik Ölçeği (MJSES), Tschannen-Moran'ın Öğrenci Akademik İyimserlik Anketi ve Rajabi'nin öğretim yöntemleri kullanılmıştır. Veriler, SPSS-22 ve AMOS-2020'de basit doğrusal regresyon ve yapısal denklem modellemesi (SEM) ile analiz edilmiştir.

Bulgular, öğretim metodolojisinin aracı rolüyle, eğitimde Şİ Landeh'deki geç öğrenenlerin akademik ilerlemesini, öz yeterliliğini ve akademik iyimserliğini hem doğrudan hem de dolaylı olarak önemli ölçüde etkilediğini göstermiştir. Model uyum indeksleri ve 0,21'lik RMSEA değeri, modelin yüksek yeterliliğini göstermektedir. Bulgular, eğitimde Şİ geç öğrenenlerde öğrenme sürecinin kalitesini artırdığını ve birçok davranışsal, duygusal, psikolojik ve sosyal zorluğun hafifletilmesine yol açtığını ortaya koymaktadır. Bununla birlikte, öğretim metodolojileri gibi aracı faktörlerin rolü de göz ardı edilmemelidir, çünkü bunlar eğitimde Şİ etkinliğini artırır ve bu öğrencilerin ilerlemesini kolaylaştırır.