கற்றலை எளிதாக்குவதில் ஆசிரியர்கள் முக்கிய பங்கு வகிக்கின்றனர். வகுப்பறை சூழல் மாணவர்களின் கல்வி மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியை ஆதரிக்கிறது என்பதை உறுதி செய்வதற்கு, மாணவர்களுடன் அவர்கள் உறவுகளை ஏற்படுத்தும் விதம் மிக முக்கியமானது (எவன்ஸ் & ஹார்வி, 2012). வகுப்பறைக்குள் உறவுகளின் முக்கியத்துவத்தையும் மாணவர் நடத்தையில் அவற்றின் விளைவுகளையும் அங்கீகரிப்பதில், இந்த ஆய்வின் நோக்கம் இரண்டு பாதைகளை எடுத்தது.

முதலாவதாக, கல்விச் சூழலில் ஒரு நபரை மையமாகக் கொண்ட அணுகுமுறை எவ்வாறு நேர்மறையான உறவுகளை எளிதாக்க உதவும் என்பதை ஆராய்வது இந்த ஆய்வில் அடங்கும். வன்முறையற்ற தொடர்பு (NVC) எனப்படும் ஒரு அணுகுமுறை ஆசிரியர்களின் பச்சாதாபம், ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு கொள்ளும் திறன்களை மேம்படுத்துவதோடு, சவாலான மாணவர் நடத்தைகளுக்கு குறைவான தீர்ப்பு உணர்வுகள் மற்றும் எதிர்வினைகளை வளர்க்கும் திறனும் இருப்பதால் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது (ரோசன்பெர்க், 2003a).

இரண்டாவதாக, NVC கற்றல் குறித்த ஆசிரியர்களின் அனுபவங்களை கூட்டு மற்றும் அனுபவ ரீதியாகப் பயிற்சி செய்வதற்கும் பகிர்ந்து கொள்வதற்கும் ஒரு முறையாக ஒரு தரக் கற்றல் வட்டம் (QLC) மாதிரி பயன்படுத்தப்பட்டது. திசை மற்றும் முடிவெடுப்பதில் பொறுப்பைப் பகிர்ந்து கொள்வது ஆசிரியர்களிடையே அதிகாரமளிப்பதை ஊக்குவிக்கும் என்ற நம்பிக்கையில் தனியாகப் பணியாற்றும் ஆசிரியர்களை எதிர்ப்பதற்கு ஒரு கூட்டு அணுகுமுறை தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது. எனவே, NVC ஐ விமர்சன ரீதியாக பகுப்பாய்வு செய்வதோடு கூடுதலாக, இந்த ஆய்வு ஆசிரியர்களின் தொழில்முறை கற்றலில் QLC இன் தாக்கத்தையும் ஆய்வு செய்தது. இது உள்ளடக்க கவனம் (அதாவது, NVC இன் திறனைப் பற்றி கற்றல்) மற்றும் அதே நேரத்தில், ஒரு செயல்முறை கவனம் (அதாவது, ஆசிரியர்களின் தொழில்முறை கற்றலுக்கான ஒரு சிறிய குழு அணுகுமுறையின் திறனை ஆராய்தல்) கொண்ட ஒரு ஆய்வாகும். அவர்களின் நடைமுறையில் பகிர்ந்து கொள்ளவும் நுண்ணறிவைப் பெறவும்).

இந்த ஆய்வில் நியூசிலாந்தின் இரண்டு நகர்ப்புற பள்ளிகளைச் சேர்ந்த நான்கு மேல்நிலைப் பள்ளி ஆசிரியர்கள் ஈடுபட்டனர்.

இந்த ஆசிரியர்கள் ஒரு கல்விப் பருவம் முழுவதும் ஏழு QLC கூட்டங்களில் கலந்துகொண்டனர். மேலும், ஆய்வின் உள்ளடக்கம் (NVC) மற்றும் செயல்முறை (QLC) ஆகிய இரண்டின் தாக்கத்தையும் ஆற்றலையும் கண்டறிய, நுழைவு மற்றும் வெளியேறும் நேர்காணல்களை நிறைவு செய்தனர். கூடுதலாக, QLC முழுவதும் ஆசிரியர்களின் பயணங்களை ஆவணப்படுத்த உதவும் வகையில் களக்குறிப்புகள் எடுக்கப்பட்டன. நேர்மறையான ஆசிரியர்-மாணவர் உறவுகளுக்கு NVC எவ்வாறு பங்களித்தது என்பதையும், தொழில்முறை கற்றலில் ஈடுபடுவதற்கு QLC ஆசிரியர்களுக்கு ஒரு புதுமையான வழியை எவ்வாறு வழங்கியது என்பதையும் வெளிச்சம் போட்டுக் காட்டுவதற்காக, கருப்பொருள் பகுப்பாய்வை மையமாகக் கொண்ட ஒரு விளக்கமுறை முன்னுதாரணம், கண்டறிதல்களைப் பகுப்பாய்வு செய்து விளக்குவதற்கான ஒரு வழியாகப் பயன்படுத்தப்பட்டது.

NVC-ஐக் கற்றுக்கொள்வது, தீர்ப்பு வழங்குவதைத் தவிர்க்கவும், வகுப்பறைக்குள் தங்களின் உணர்ச்சி விழிப்புணர்வை அதிகரிக்கவும் உதவியதாக ஆசிரியர்கள் தெரிவித்தனர். குறிப்பாக, கடினமான சூழ்நிலைகளை எதிர்கொள்ளும்போது தங்கள் உணர்ச்சிகளைக் கட்டுப்படுத்த NVC-க்குள் உள்ள செயல்முறைகளைப் பயன்படுத்தினர், அத்துடன் தங்கள் மாணவர்களுடன் வேண்டுமென்றே மேலும் வெளிப்படையான உரையாடல்களில் ஈடுபட்டனர்.

மேலும், அவர்கள் தங்கள் சொந்த கற்பித்தல் நம்பிக்கைகள் மற்றும் அந்த நம்பிக்கைகள் தங்கள் மாணவர்களுடனான தொடர்புகளில் எவ்வாறு தாக்கத்தை ஏற்படுத்தின என்பதை விமர்சன ரீதியாக சிந்திக்க NVC ஐ ஒரு கருவியாகப் பயன்படுத்தினர். QLC இன் கூட்டு, அனுபவ மற்றும் ஆதரவான அம்சங்கள் ஒரு புதிய அணுகுமுறையைப் பாதுகாப்பாகப் பயிற்சி செய்யக்கூடிய சூழலை வழங்கியுள்ளன என்பதையும் ஆசிரியர்கள் உறுதிப்படுத்தினர். இந்த வழியில் ஒன்றிணைவதன் மூலம் ஆசிரியர்கள் கருத்துக்களை வெளிப்படையாக விவாதிக்கவும், அனுபவங்களைப் பகிர்ந்து கொள்ளவும், பொதுவான சூழல் பிரச்சினைகளுக்கு தீர்வுகளை இணைந்து உருவாக்கவும் ஒரு இடத்தை உருவாக்கினர். இந்த ஆய்வின் தாக்கங்கள் இரண்டு மடங்கு: முதலாவதாக, பச்சாதாபம் சார்ந்த திட்டங்கள் ஆசிரியர்களின் உணர்ச்சி சுய-ஒழுங்குமுறை திறன்கள் மற்றும் முன்னோக்கு எடுக்கும் திறன்களை எவ்வாறு அதிகரிக்கும் ஆற்றலைக் கொண்டுள்ளன என்பதை இது எடுத்துக்காட்டுகிறது. இரண்டாவதாக, செயலில் பங்கேற்பு, தொடர்ச்சியான கற்றல் மற்றும் கூட்டு கலாச்சாரத்தை உருவாக்குவதை ஊக்குவிக்கும் வகையில் ஆசிரியர்களின் தொழில்முறை கற்றலை கட்டமைப்பதன் நன்மைகளை இது நிரூபிக்கிறது. ஆசிரியர்கள் தங்கள் தொழிலுக்குள் மன அழுத்தம் மற்றும் தனிமை ஆகியவற்றை அதிகளவில் சந்தித்து வருவதால், இந்த ஆராய்ச்சியின் இரண்டு கூறுகளும் அவர்களின் நல்வாழ்விற்கும், அவர்கள் கற்பிக்கும் மாணவர்களின் நல்வாழ்விற்கும் பொருத்தமானவை.