அறிவுசார் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளின் தாய்மார்களுக்கு தாய்-சேய் தொடர்பு குறித்த வன்முறையற்ற தொடர்பு பயிற்சியின் செயல்திறன்

குறிக்கோள்: அவர்களின் தொடர்பு மற்றும் சமூகமயமாக்கல் பிரச்சனைகளைத் தவிர, அறிவுசார் குறைபாடு (ID) உள்ள பல குழந்தைகள் தங்கள் பெற்றோர், உடன்பிறந்தவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களுடன் சிரமப்படுகிறார்கள். சமூக எதிர்வினைகளின் நீடித்த தன்மை எளிதில் சமூக தனிமைப்படுத்தலுக்கு வழிவகுக்கிறது. இதனால், ID உள்ள பல குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்கள் விரும்பப்பட வேண்டும் என்று தீவிரமாக விரும்பினாலும், அவர்களுக்கு சில நண்பர்கள் மட்டுமே உள்ளனர். இது ஒரு தீய வட்டத்தை அமைக்கலாம், அதில் அவர்கள் மற்றவர்களுடன் தொடர்பு கொள்வதற்கான குறைந்தபட்ச வாய்ப்பைப் பயன்படுத்தி நண்பர்களை வெல்ல முயற்சிக்கிறார்கள். வன்முறையற்ற தொடர்பு திட்டப் பயிற்சியின் சிறப்பியல்புகளைப் பொறுத்தவரை, இந்தத் திட்டம் தகவல் தொடர்பு சிக்கல்களைக் குறைத்து, ID உள்ள குழந்தைகளின் தாய்-சேய் தொடர்புகளை மேம்படுத்தலாம் என்று தெரிகிறது. வன்முறையற்ற தொடர்பு பயிற்சித் திட்டம் என்பது ID உள்ள குழந்தைகளின் பெற்றோரின் தொடர்புத் திறன்களை மேம்படுத்துவதற்கான ஒரு முறையாகும், ஏனெனில் இந்த பெற்றோர்கள் பெரும்பாலும் தங்கள் குழந்தைகளுடன் தொடர்பு கொள்வதில் சிக்கலை எதிர்கொள்கின்றனர். இப்போதெல்லாம், தாய்-சேய் தொடர்புகளை மேம்படுத்துவதற்கு, குறிப்பாக ID உள்ள குழந்தைகளின் தாய்மார்களில், அதிக முயற்சிகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. எனவே, தற்போதைய ஆய்வின் நோக்கம், ID உள்ள குழந்தைகளின் தாய்மார்களில் தாய்-சேய் தொடர்புகளில் வன்முறையற்ற தொடர்பு திட்டப் பயிற்சியின் விளைவை ஆராய்வதாகும்.

பொருள்கள் மற்றும் முறைகள்: இந்த ஆய்வு, முன்-சோதனை-பின்-சோதனை மற்றும் ஒரு கட்டுப்பாட்டுக் குழுவைக் கொண்ட ஒரு பகுதி-சோதனை ஆய்வாகும். ஈரானின் அல்போர்ஸ் மாகாணத்தில் ஒரு நல அமைப்பின் மேற்பார்வையின் கீழ் அமைந்துள்ள அல்போர்ஸ் கல்வி மற்றும் மறுவாழ்வு நிறுவனத்தில் பயிலும் அறிவுசார் குறைபாடுள்ள (ID) குழந்தைகளின் அனைத்து தாய்மார்களும் இந்த ஆய்வின் மக்கள் தொகையாக இருந்தனர். ஆய்வு மாதிரியானது, வசதி மாதிரி முறை மூலம் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட 30 தாய்மார்களைக் கொண்டிருந்தது மற்றும் இரண்டு குழுக்களாகப் பிரிக்கப்பட்டது. சோதனைக் குழு, வாழ்க்கை மொழியை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு தகவல் தொடர்புத் திறன் பயிற்சித் திட்டத்தில் 8 அமர்வுகளுக்கு (ஒரு அமர்வுக்கு 90 நிமிடங்கள்; வாரத்திற்கு இருமுறை) பங்கேற்றது, அதேசமயம் கட்டுப்பாட்டுக் குழுவுக்கு அத்தகைய பயிற்சி எதுவும் அளிக்கப்படவில்லை. ஆய்வுக் கருவியாக பியாண்டா தாய்-குழந்தை ஊடாட்ட அளவுகோல் (1992) பயன்படுத்தப்பட்டது. பியாண்டா தாய்-குழந்தை ஊடாட்ட அளவுகோலை, அனைத்து ஆய்வுக்குட்பட்டவர்களுக்கும் முன்-சோதனை மற்றும் பின்-சோதனையில் தாய்மார்கள் பூர்த்தி செய்தனர். பயிற்சி அமர்வுகளுக்கு முன்னும் பின்னும் வினாப்பட்டியல் மூலம் ஆய்வுத் தரவுகள் சேகரிக்கப்பட்டன. பெறப்பட்ட தரவுகளைப் பகுப்பாய்வு செய்ய, SPSS (பதிப்பு 22) மென்பொருளில் பன்மாறி இணை மாறுபாட்டுப் பகுப்பாய்வு (Multivariate analysis of covariance) மேற்கொள்ளப்பட்டது.

முடிவுகள்: முதலில், ஆய்வு மாறிகளின் இயல்புத்தன்மை மற்றும் மாறுபாடு மற்றும் இணைமாறுபாட்டின் தற்செயல் அனுமானங்கள் சோதிக்கப்பட்டன. கோல்மோகோரோவ்-ஸ்மிர்னோவ் சோதனையானது அனைத்து மாறிகளும் இயல்பாகப் பரவியிருப்பதைக் காட்டியது (P>0.05). மேலும், பாக்ஸ் சோதனையானது மாறுபாடு-இணைமாறுபாட்டின் தற்செயல் அனுமானத்தை உறுதிப்படுத்தியது. எனவே, MANCOVA சோதனையின் அனுமானங்கள் உறுதிப்படுத்தப்பட்டன, மேலும் தரவுப் பகுப்பாய்விற்கு MANCOVA சோதனையைப் பயன்படுத்தலாம். MANCOVA-வின் முடிவுகள், தாய்-குழந்தை தொடர்பு தொடர்பாக சோதனை மற்றும் கட்டுப்பாட்டுக் குழுக்களின் பிந்தைய சோதனை மதிப்பெண்களில் குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாடு இருப்பதைக் காட்டின (P > 0.05).

முடிவுரை: அறிவுசார் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளின் பெற்றோர்கள், மற்ற வகை சிறப்புத் தேவைகள் கொண்ட குழந்தைகளின் பெற்றோர்களைக் காட்டிலும், தங்கள் குழந்தைகளுடன் உரையாடுவதில் அதிக சிக்கல்களை எதிர்கொள்கின்றனர். இந்தக் குழந்தைகள் சமூக நடவடிக்கைகளிலிருந்து ஒதுக்கி வைக்கப்படுவதற்கு அதிக காலம் ஆவதில்லை. துரதிர்ஷ்டவசமாக, அறிவுசார் குறைபாடுள்ள குழந்தைகள் அனுபவிக்கும் எதிர்மறையான சமூக நிலையைச் சமாளிப்பது கடினமானது மற்றும் அது பொதுவாக நீண்ட காலம் நீடிக்கக்கூடியது. வன்முறையற்ற உரையாடல் பயிற்சித் திட்டம், அறிவுசார் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளின் தாய்மார்களிடையே தாய்-குழந்தை உறவை மேம்படுத்துகிறது. எனவே, இந்தத் தாய்மார்களுக்கு வன்முறையற்ற உரையாடல் பயிற்சித் திட்டத்தை வழங்குவது ஒரு குறிப்பிட்ட முக்கியத்துவத்தைக் கொண்டுள்ளது.