Utafiti wa uchunguzi - Mikakati ya Mawasiliano Isiyo na Vurugu kwa walimu wa sekondari kwa kutumia mbinu ya Duru ya Kujifunza Ubora

Walimu wana jukumu muhimu katika kuwezesha ujifunzaji. Jinsi wanavyoanzisha uhusiano na wanafunzi ni muhimu ili kuhakikisha kwamba mazingira ya darasani yanaunga mkono ukuaji wa kitaaluma na kibinafsi kwa wanafunzi (Evans & Harvey, 2012). Katika kutambua umuhimu wa mahusiano ndani ya darasa na athari zake kwenye tabia ya wanafunzi, madhumuni ya utafiti huu yalichukua njia mbili. Kwanza, utafiti huu ulihusisha uchunguzi wa jinsi mbinu inayomlenga mtu binafsi inaweza kusaidia kuwezesha mahusiano chanya ndani ya muktadha wa kielimu. Mbinu inayoitwa Mawasiliano Yasiyo ya Vurugu (NVC) ilichaguliwa kwa sababu ya uwezo wake wa kuongeza uelewa wa walimu, ujuzi wa mawasiliano baina ya watu, na pia kukuza mitazamo na majibu yasiyo ya kuhukumu kwa tabia changamoto za wanafunzi (Rosenberg, 2003a). Pili, modeli ya Duru ya Kujifunza Ubora (QLC) ilitumika kama njia ya kufanya mazoezi na kushiriki uzoefu wa walimu wa kujifunza NVC pamoja kwa njia ya chuo kikuu na ya uzoefu. Mbinu ya ushirikiano ilichaguliwa ili kukabiliana na walimu wanaofanya kazi peke yao kwa matumaini kwamba kushiriki uwajibikaji katika mwelekeo na kufanya maamuzi kungehimiza uwezeshaji miongoni mwa walimu.

Kwa hivyo, pamoja na kuchanganua kwa kina NVC, utafiti huu pia ulichunguza athari za QLC kwenye ujifunzaji wa kitaaluma wa walimu. Ni utafiti ambao una mwelekeo wa maudhui (yaani, kujifunza kuhusu uwezo wa NVC) na wakati huo huo, mwelekeo wa mchakato (yaani, kuchunguza uwezo wa mbinu ya kikundi kidogo ya ujifunzaji wa kitaaluma wa walimu ili kushiriki na kupata ufahamu kuhusu utendaji wao). Utafiti huo ulihusisha walimu wanne wa shule za upili kutoka shule mbili za mijini za New Zealand. Walimu hawa walihudhuria mikutano saba ya QLC katika muhula mmoja wa shule, na kukamilisha mahojiano ya kuingia na kutoka ili kubaini athari na uwezo wa maudhui (NVC) na mchakato (QLC) wa utafiti.

Zaidi ya hayo, maelezo ya uwanjani yalichukuliwa ili kusaidia kuandika safari za walimu katika QLC nzima. Mtazamo wa tafsiri, uliozingatia uchambuzi wa mada, ulitumika kama njia ya kuchambua na kutafsiri matokeo ili kutoa mwanga kuhusu jinsi NVC ilivyochangia katika uhusiano mzuri wa mwalimu na mwanafunzi, na pia jinsi QLC ilivyowapa walimu njia mpya ya kushiriki katika ujifunzaji wa kitaaluma.

Walimu waliripoti kwamba kujifunza NVC kuliwasaidia kuepuka kutumia hukumu na kuongeza ufahamu wao wa kihisia ndani ya darasa. Hasa, walitumia michakato ndani ya NVC kusaidia kudhibiti hisia zao walipokutana na hali ngumu, na pia kushiriki kimakusudi katika mazungumzo ya wazi zaidi na wanafunzi wao. Zaidi ya hayo, pia walitumia NVC kama chombo cha kutafakari kwa kina imani zao za kufundisha na jinsi imani hizo zilivyoathiri mwingiliano waliokuwa nao na wanafunzi wao. Walimu pia walithibitisha kwamba vipengele vya ushirikiano, uzoefu, na usaidizi vya QLC vilitoa mazingira ambapo wangeweza kufanya mazoezi ya mbinu mpya kwa usalama. Kupitia kukusanyika pamoja kwa njia hii walimu waliunda nafasi ambapo wangeweza kujadili mawazo waziwazi, kushiriki uzoefu, na kuunda suluhisho kwa matatizo ya kawaida ya muktadha.

Matokeo ya utafiti huu ni mawili: Kwanza, inaangazia jinsi programu zinazotegemea huruma zinavyoweza kuongeza ujuzi wa kujidhibiti kihisia wa walimu na uwezo wa kuchukua mtazamo. Pili, inaonyesha faida za kupanga ujifunzaji wa kitaaluma wa walimu kwa njia inayohimiza ushiriki hai, ujifunzaji unaoendelea, na uundaji wa utamaduni wa ushirikiano. Kadri walimu wanavyozidi kukumbana na msongo wa mawazo na kutengwa ndani ya taaluma yao, vipengele vyote viwili vya utafiti huu vina umuhimu kwa ustawi wao, pamoja na ustawi wa wanafunzi wanaowafundisha.