V dobi, ko svetovno prebivalstvo vrtoglavo narašča, ko je proces globalizacije razširil in prepletel svetovno gospodarsko polje in ko planet, na katerem živimo, trpi zaradi trenutnih politik in praks, je nujno, da vsi svetovni državljani delujejo kot partnerji. Od vrtca do podiplomskega študija izobraževalne ustanove ponujajo tečaje, namenjene učencem, kako komunicirati in delovati soodvisno. Hkrati pa se pedagoška pedagogika in praksa pogosto nagibata k hierarhičnim izobraževalnim in relacijskim strategijam za nadzor učenja učencev in vzdušja v razredu. Ko je učenje učencev ali učno okolje nadzorovano s hierarhičnimi strategijami, učitelji morda ne bodo modelirali, učenci pa se morda ne bodo učili soodvisno komunikacije in relacijske dinamike. Partnerske izobraževalne strategije lahko učinkoviteje modelirajo soodvisno relacijsko dinamiko, kot so sočutje, sodelovanje in egalitarna komunikacija, ter podpirajo samostojnost, ustvarjalnost in kritično mišljenje pri učencih.

Ta diplomska naloga preučuje 1) naravo hierarhičnih in partnerskih izobraževalnih in relacijskih strategij, 2) načine, kako je usposabljanje za koncept in uporabo empatije vplivalo na komunikacijske in relacijske strategije podiplomskih učiteljskih asistentov (GTA) z njihovimi študenti na univerzitetni ravni, in 3) vpliv uvedbe komunikacijskega modela, znanega kot nenasilna komunikacija (znana tudi kot sočutna komunikacija), na komunikacijske in relacijske strategije ravnateljev in učiteljev na šoli s posebnimi potrebami (K-8), kjer so se ravnatelji odločili za partnerski pristop k izobraževanju študentov. Med udeleženci je bilo 40 podiplomskih učiteljskih asistentov na oddelku za komunikacijo univerze v jugozahodni Angliji ter devet učiteljev, dva ravnatelja šole in 15 študentov (3.–8. razred) na bližnji šoli s posebnimi potrebami. Povečano sočutje in spoštovanje do študentov s strani podiplomskih učiteljskih asistentov ter povečano sodelovanje in spoštovanje med komunikacijsko in relacijsko strategijo z učenci. Osebni intervjuji in opazovanja na lokaciji kažejo na povečano sočutje do študentov in večje sprejemanje modela nenasilne komunikacije kot dela komunikacijskih in relacijskih strategij učiteljev na šoli s posebnimi potrebami.