В эпоху, когда численность населения планеты растет головокружительными темпами, когда процесс глобализации расширил и переплел глобальное экономическое поле, и когда планета, на которой мы живем, страдает от нынешней политики и практики, существует острая необходимость в том, чтобы все граждане мира действовали как партнеры. Начиная с детского сада и заканчивая аспирантурой, образовательные учреждения предлагают курсы, призванные научить студентов общаться и действовать во взаимозависимости. В то же время, однако, педагогика и практика образования часто склоняются к иерархическим образовательным и реляционным стратегиям для контроля обучения студентов и атмосферы в классе. Когда обучение студентов или учебная среда контролируются с помощью иерархических стратегий, учителя могут не демонстрировать, а студенты могут не усваивать взаимозависимую коммуникацию и динамику взаимоотношений. Партнерские образовательные стратегии могут более эффективно моделировать взаимозависимые динамики взаимоотношений, такие как сострадание, сотрудничество и равноправное общение, а также поддерживать самостоятельность, креативность и критическое мышление у студентов.

В данной диссертации исследуются: 1) природа иерархических и партнерских образовательных и межличностных стратегий; 2) влияние обучения концепции и использованию эмпатии на коммуникативные и межличностные стратегии ассистентов преподавателей (GTA) при работе со студентами университета; и 3) влияние внедрения коммуникативной модели, известной как Ненасильственное Общение » (или «Сострадательное общение»), на коммуникативные и межличностные стратегии директоров и учителей чартерной школы (1-8 классы), где директора выбрали партнерский подход к обучению учащихся. В исследовании приняли участие 40 ассистентов преподавателей из отдела коммуникации университета на юго-западе США, а также девять учителей, два директора школы и 15 учеников (3-8 классы) из расположенной неподалеку чартерной школы. Было отмечено повышение уровня сострадания и уважения к ученикам со стороны ассистентов преподавателей, а также повышение уровня сотрудничества и уважения между коммуникативными и межличностными стратегиями в работе с учениками. Личные интервью и наблюдения на месте проведения занятий демонстрируют возросшее сострадание к ученикам и более широкое принятие модели « Ненасильственное Общение как части коммуникативных и межличностных стратегий учителей в чартерной школе.