Данное качественное исследование, основанное на анализе множества конкретных случаев, рассматривает интеграцию и оценку учителями английского языка лингвистики, связанной с понятием мира, в различных педагогических практиках, уделяя особое внимание изучению как насильственной, так и ненасильственной терминологии, используемой учащимися в классе. Сбор данных включал углубленные интервью с пятью учителями английского языка, дополненные интервью с двумя другими учителями и пятью учащимися. Данные были подвергнуты тематическому анализу, выявившему пять основных тем, касающихся насильственных и ненасильственных фраз и терминологии, используемых учащимися, таких как: выражения морализаторских суждений, культурные и религиозные выражения, позитивный и ободряющий язык, содействие мирному общению и командной работе, а также использование вежливого языка.

Во-вторых, в исследовании выявлены пять основных тем, касающихся включения лингвистики мира в учебный процесс: содействие использованию инклюзивного и мирного языка, формирование культуры мира посредством интерактивной педагогики, использование культурно-инклюзивных учебных материалов, поддержание лингвистики мира в рамках всего предмета, сотрудничество с коллегами-преподавателями или экспертами. В-третьих, выделены четыре основные темы для оценки успеха в педагогике преподавания английского языка как иностранного: оценка эффективности мирного обучения, методы обратной связи в педагогике мира, позитивные изменения в поведении учащихся и участие в программах повышения квалификации по вопросам мира. Примеры показывают как сходства, так и различия в том, как преподаватели английского языка как иностранного включают лингвистику мира в свои занятия и оценивают ее успех, несмотря на столкновение как с насильственными, так и с ненасильственными проявлениями среди учащихся.