Предварительное исследование - Стратегии Ненасильственное Общение для учителей средней школы, использующие подход «Кружок качественного обучения»

Учителя играют важную роль в содействии обучению. То, как они выстраивают отношения со студентами, имеет решающее значение для обеспечения того, чтобы классная среда способствовала как академическому, так и личностному росту учащихся (Эванс и Харви, 2012). Признавая важность отношений внутри класса и их влияние на поведение учащихся, данное исследование преследовало две цели. Во-первых, исследование включало изучение того, как личностно-ориентированный подход может способствовать формированию позитивных отношений в образовательном контексте. Был выбран подход, называемый ненасильственным общением (ННО), поскольку он потенциально может повысить эмпатию учителей, навыки межличностного общения, а также способствовать менее предвзятому восприятию и реакции на проблемное поведение учащихся (Розенберг, 2003a). Во-вторых, модель «Круг качественного обучения» (ККО) использовалась в качестве метода для практики и обмена опытом учителей в изучении ННО в коллегиальной и практической форме. Был выбран подход, основанный на сотрудничестве, чтобы противодействовать работе учителей в одиночку, в надежде, что разделение ответственности за руководство и принятие решений будет способствовать расширению прав и возможностей учителей.

Таким образом, помимо критического анализа ННО (ненасильственного общения), в данном исследовании также рассматривалось влияние ККЛ (квалификационного консультативного совета) на профессиональное развитие учителей. Это исследование имеет содержательный фокус (т.е. изучение потенциала ННО) и одновременно процессный фокус (т.е. изучение потенциала подхода к профессиональному развитию учителей в малых группах для обмена опытом и получения новых знаний о своей практике). В исследовании приняли участие четыре учителя средних школ из двух городских школ Новой Зеландии. Эти учителя посетили семь встреч ККЛ в течение одного учебного семестра и прошли вводные и заключительные интервью, чтобы определить влияние и потенциал как содержания (ННО), так и процесса (ККЛ) исследования.

Кроме того, велись полевые заметки, чтобы задокументировать перемещения учителей в рамках программы QLC. Для анализа и интерпретации результатов использовалась интерпретативная парадигма, основанная на тематическом анализе, с целью пролить свет на то, как ненасильственное общение способствовало позитивным отношениям между учителями и учениками, а также как программа QLC предоставила учителям новый способ участия в профессиональном обучении.

Учителя сообщили, что изучение ННО помогло им избегать осуждения и повысило их эмоциональную осведомленность в классе. В частности, они использовали методы ННО для регулирования своих эмоций в сложных ситуациях, а также целенаправленно вели более открытый диалог со своими учениками. Кроме того, они использовали ННО как инструмент для критического осмысления собственных педагогических убеждений и того, как эти убеждения влияют на их взаимодействие с учениками. Учителя также подтвердили, что совместная работа, опыт и поддержка в рамках QLC создали среду, в которой они могли безопасно практиковать новый подход. Благодаря такому объединению учителя создали пространство, где они могли открыто обсуждать идеи, делиться опытом и совместно разрабатывать решения общих контекстных проблем.

Результаты данного исследования имеют двоякий характер: во-первых, они показывают, как программы, основанные на эмпатии, могут повысить навыки эмоциональной саморегуляции и способность учителей понимать точку зрения других. Во-вторых, они демонстрируют преимущества структурирования профессионального обучения учителей таким образом, чтобы поощрять активное участие, непрерывное обучение и создание культуры сотрудничества. Поскольку учителя все чаще сталкиваются со стрессом и изоляцией в своей профессии, оба аспекта данного исследования актуальны для их благополучия, а также для благополучия учеников, которых они обучают.