Структурная модель эффективности программы Ненасильственное Общение в контексте академического прогресса, самоэффективности и академического оптимизма учащихся, отстающих в обучении, с опосредующей ролью методики преподавания

Настоящее описательно-корреляционное исследование направлено на определение эффективности ненасильственное общение (ННО) в образовании на академическую успеваемость, самоэффективность и академический оптимизм учащихся старших классов с учетом опосредующей роли методики преподавания. В исследовании приняли участие учащиеся старших классов средней школы города Ландех. С помощью таблицы Моргана методом стратифицированной выборки были отобраны 242 участника. Для сбора данных использовались анкета ненасильственное общение в образовании Marshall B. Rosenberg, шкала академической успеваемости Фама и Тейлора, шкала эффективности учащихся Моргана-Джинкса (MJSES), анкета академического оптимизма учащихся Тшаннена-Морана и методика преподавания Раджаби. Данные анализировались с помощью простой линейной регрессии и моделирования структурных уравнений (SEM) в программах SPSS-22 и AMOS-2020.

Результаты показали, что при опосредующей роли методики преподавания невербальное общение в образовании значительно влияло на академическую успеваемость, самоэффективность и академический оптимизм учащихся старших классов в Ландехе как напрямую, так и косвенно. Индексы соответствия модели и RMSEA, равные 0,21, указывают на высокую адекватность модели. Результаты показывают, что невербальное общение в образовании повышает качество учебного процесса у учащихся старших классов, что приводит к смягчению многих поведенческих, эмоциональных, психологических и социальных проблем. Тем не менее, роль опосредующих факторов, таких как методики преподавания, не следует игнорировать, поскольку они повышают эффективность невербального общения в образовании и способствуют прогрессу этих студентов.