探索的研究 - 質の高い学習サークルのアプローチを使用した中等教育教師のための非暴力コミュニケーション戦略

教師は学習を促進する上で重要な役割を果たします。生徒との関係構築方法は、教室環境が生徒の学業面および人格面の成長をサポートすることを確実にするために極めて重要です (Evans & Harvey, 2012)。教室内での関係の重要性とそれが生徒の行動に及ぼす影響を認識し、本研究では2つの方法を採用しました。第1に、人間中心アプローチが教育環境における良好な関係の促進にどのように役立つかを探りました。非暴力コミュニケーション (NVC) と呼ばれるアプローチが選択されたのは、教師の共感力、対人コミュニケーション能力を高めるだけでなく、問題のある生徒の行動に対する批判的な認識や反応を少なくする可能性があるためです (Rosenberg, 2003a)。第2に、質の高い学習サークル (QLC) モデルを用いて、教師がNVCを共に学び、その経験を同僚的かつ体験的に実践し共有する方法を採用しました。指導と意思決定の責任を共有することで教師間の権限委譲が促進されることを期待し、教師が単独で作業することに対抗するために協力的なアプローチが選択されました。.

したがって、本研究では、NVCを批判的に分析するだけでなく、QLCが教師の専門的学習に与える影響も検証しました。本研究は、内容（NVCの可能性を学ぶこと）とプロセス（教師の専門的学習における小グループアプローチの可能性を探り、実践を共有し、洞察を深めること）の両方に焦点を当てています。本研究には、ニュージーランドの都市部にある2校の中等学校教師4名が参加しました。これらの教師は、1学期を通して7回のQLCミーティングに出席し、開始時と終了時にインタビューを実施し、研究の内容（NVC）とプロセス（QLC）の両方の影響と可能性を検証しました。.

さらに、QLCを通して教師たちの活動を記録するため、フィールドノートが作成されました。テーマ別分析を中心とした解釈パラダイムを用いて、調査結果を分析・解釈し、NVCがどのように教師と生徒の良好な関係構築に貢献したか、またQLCがどのように教師に専門的学習への新たな参加方法を提供したかを明らかにしました。.

教師たちは、NVCを学ぶことで、教室内での判断を避け、感情への意識を高めることができたと報告しました。特に、困難な状況に直面した際にNVCのプロセスを活用して感情をコントロールし、生徒とのよりオープンな対話を意識的に行うようになったと報告しています。さらに、NVCを自身の指導理念と、それが生徒とのやり取りにどのように影響したかを批判的に振り返るツールとしても活用しました。また、QLCの協働的、体験的、そして支援的な側面が、新しいアプローチを安全に実践できる環境を提供してくれたと教師たちは述べています。このように共に集うことで、教師たちはアイデアを自由に議論し、経験を共有し、共通の文脈的問題に対する解決策を共創できる場を作り出しました。.

この研究の示唆するところは二つあります。第一に、共感に基づくプログラムが教師の感情の自己制御能力と視点取得能力を高める可能性を浮き彫りにしています。第二に、教師の専門的学習を、積極的な参加、継続的な学習、そして協働的な文化の創造を促すような形で構築することの利点を実証しています。教師は職務の中でストレスや孤立に直面することがますます増えているため、この研究のどちらの要素も、教師自身のウェルビーイングだけでなく、彼らが教える生徒のウェルビーイングにも関連しています。.