教師は学習を促進する上で重要な役割を果たします。生徒とどのように関係を築くかは、教室環境が生徒の学業面と人格面の両方の成長を支える上で極めて重要です（Evans & Harvey, 2012）。教室内における人間関係の重要性とそれが生徒の行動に与える影響を認識し、本研究は2つの方向性で検討しました。.

まず、本研究では、人間中心アプローチが教育現場における良好な人間関係の構築にどのように役立つかを探りました。非暴力コミュニケーション（NVC）と呼ばれるアプローチが選ばれたのは、教師の共感力や対人コミュニケーション能力を高め、問題のある生徒の行動に対する批判的な認識や反応を緩和する可能性があることが示唆されたためです（Rosenberg, 2003a）。.

第二に、教師がNVCを共に学び、その経験を同僚的かつ経験的に実践・共有するための方法として、Quality Learning Circle（QLC）モデルが用いられました。指導と意思決定における責任の共有が教師間のエンパワーメントを促進することを期待し、教師が単独で学習するのを防ぐため、協調的なアプローチが選択されました。したがって、本研究ではNVCの批判的分析に加えて、QLCが教師の専門的学習に与える影響も検証しました。本研究は、内容（NVCの可能性を学ぶこと）とプロセス（教師の専門的学習における小グループアプローチの可能性を探り、実践を共有し洞察を得ること）の両方に焦点を当てています。.

この研究には、ニュージーランドの都市部にある2つの学校の中等学校教師4人が参加しました。.

これらの教師は、1学期を通して7回のQLCミーティングに参加し、研究の内容（NVC）とプロセス（QLC）の両方の影響と可能性を判断するために、開始時と終了時のインタビューを完了しました。さらに、QLC全体を通して教師の歩みを記録するためにフィールドノートが作成されました。テーマ分析を中心とした解釈的パラダイムが、NVCが教師と生徒の良好な関係にどのように貢献したか、またQLCが教師に専門的な学習に取り組むための新しい方法をどのように提供したかを明らかにするために、調査結果を分析および解釈する手段として使用されました。

教師は、NVCを学ぶことで、教室内で判断を下すことを避け、感情認識を高めることができたと報告しました。特に、困難な状況に遭遇したときに感情を調整するためにNVCのプロセスを使用し、生徒とよりオープンな対話を意図的に行いました。

さらに、教師たちはNVCを、自身の教育的信念と、それらの信念が生徒との交流にどのように影響したかを批判的に振り返るツールとしても活用しました。教師たちはまた、QLCの協働的、経験的、そして支援的な側面が、新しいアプローチを安全に実践できる環境を提供してくれたことを確認しました。このように集まることで、教師たちはアイデアを率直に議論し、経験を共有し、共通の文脈的問題に対する解決策を共創できる場を作り出しました。この研究の示唆するところは二つあります。第一に、共感に基づくプログラムが、教師の感情的自己制御能力と視点取得能力を高める可能性を示唆しています。第二に、教師の専門的学習を、積極的な参加、継続的な学習、そして協働的な文化の創造を促す形で構築することの利点を実証しています。教師は職務の中でストレスや孤立に直面することが増えているため、この研究のどちらの要素も、教師自身のウェルビーイングだけでなく、彼らが教える生徒のウェルビーイングにも関連しています。.