Lehrkräfte spielen eine wichtige Rolle bei der Förderung des Lernprozesses. Die Art und Weise, wie sie Beziehungen zu ihren Schülerinnen und Schülern aufbauen, ist entscheidend dafür, dass das Lernumfeld sowohl die akademische als auch die persönliche Entwicklung der Schülerinnen und Schüler unterstützt (Evans & Harvey, 2012). In Anerkennung der Bedeutung von Beziehungen innerhalb des Klassenzimmers und deren Auswirkungen auf das Verhalten der Schülerinnen und Schüler verfolgte diese Studie zwei Ansätze.

Diese Studie untersuchte zunächst, wie ein personenzentrierter Ansatz positive Beziehungen im Bildungskontext fördern kann. Der Ansatz der Gewaltfreien Kommunikation ( GFK ) wurde gewählt, da er das Potenzial besitzt, die Empathie und die zwischenmenschlichen Kommunikationsfähigkeiten der Lehrkräfte zu verbessern sowie weniger wertende Wahrnehmungen und Reaktionen auf herausforderndes Schülerverhalten zu fördern (Rosenberg, 2003a).

Zweitens wurde ein Qualitätslernzirkel (QLC) eingesetzt, um die Erfahrungen der Lehrkräfte mit dem Erlernen GFK gemeinsam und praxisorientiert zu erproben und auszutauschen. Dieser kollaborative Ansatz wurde gewählt, um der Einzelarbeit der Lehrkräfte entgegenzuwirken und die gemeinsame Verantwortung für die Gestaltung und Entscheidungsfindung zu fördern. Daher untersuchte diese Studie neben der kritischen Analyse GFK auch die Auswirkungen eines QLC auf die professionelle Weiterbildung der Lehrkräfte. Die Studie hat einen inhaltlichen Fokus (d. h. die Erforschung des Potenzials von GFK ) und gleichzeitig einen prozessorientierten Fokus (d. h. die Untersuchung des Potenzials eines Kleingruppenansatzes für die professionelle Weiterbildung von Lehrkräften, um Erfahrungen auszutauschen und Einblicke in ihre Praxis zu gewinnen).

An der Studie nahmen vier Sekundarschullehrer aus zwei neuseeländischen städtischen Schulen teil.

Diese Lehrkräfte nahmen innerhalb eines Schulhalbjahres an sieben QLC-Treffen teil und führten sowohl Eingangs- als auch Abschlussinterviews durch, um die Wirkung und das Potenzial der Inhalte (GFK) und Prozesse (QLC) der Studie zu ermitteln. Zusätzlich wurden Feldnotizen angefertigt, um die Entwicklung der Lehrkräfte im Rahmen des QLC zu dokumentieren. Ein interpretatives Paradigma, basierend auf thematischer Analyse, diente der Auswertung und Interpretation der Ergebnisse, um zu verdeutlichen, wie GFK zu positiven Lehrer-Schüler-Beziehungen beitrug und wie das QLC den Lehrkräften eine neue Möglichkeit der beruflichen Weiterbildung eröffnete.

Die Lehrkräfte berichteten, dass ihnen das Erlernen GFK half, Werturteile zu vermeiden und ihr emotionales Bewusstsein im Unterricht zu stärken. Insbesondere nutzten sie Prozesse innerhalb von GFK , um ihre Emotionen in schwierigen Situationen zu regulieren und führten bewusst offenere Dialoge mit ihren Schülern.

Darüber hinaus nutzten die Lehrkräfte GFK , um ihre eigenen pädagogischen Überzeugungen kritisch zu reflektieren und deren Einfluss auf die Interaktion mit ihren Schülerinnen und Schülern zu untersuchen. Sie bestätigten außerdem, dass die kollaborativen, erfahrungsorientierten und unterstützenden Aspekte des QLC ein Umfeld boten, in dem sie einen neuen Ansatz sicher erproben konnten. Durch diese Zusammenarbeit schufen die Lehrkräfte einen Raum, in dem sie Ideen offen diskutieren, Erfahrungen austauschen und gemeinsam Lösungen für alltägliche Probleme entwickeln konnten. Die Studie hat zwei Implikationen: Erstens verdeutlicht sie das Potenzial empathiebasierter Programme, die emotionale Selbstregulation und die Fähigkeit zum Perspektivenwechsel von Lehrkräften zu stärken. Zweitens zeigt sie die Vorteile einer strukturierten Lehrerfortbildung auf, die aktive Teilnahme, kontinuierliches Lernen und die Entwicklung einer kollaborativen Kultur fördert. Angesichts des zunehmenden Stresses und der Isolation, denen Lehrkräfte in ihrem Beruf ausgesetzt sind, sind beide Aspekte dieser Forschung relevant für ihr Wohlbefinden sowie das ihrer Schülerinnen und Schüler.